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      2019內蒙古教師招聘教育基礎知識-奧蘇貝爾的知識點總結

      2019-09-19 16:24:36| 來源:中公教師網

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      在教師招聘考試中,我們會遇到很多的人物,他們會在不同的位置反復出現,導致我們在學習和記憶的時候經常混淆,比如奧蘇貝爾在教育心理學中就是一個反復出現的人物。那到底奧蘇貝爾都提出過哪些觀點呢?今天我們就一起來整理一下。

      提到奧蘇貝爾大家率先就會想到他是認知學習理論的代表人物,提出了有意義的學習。這是他最主要的觀點。我們先來看看他的有意義學習具體包括哪些知識?

      一、有意義學習的實質與條件

      1.有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。而這種所謂非人為的聯系,是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系,指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。比如等邊三角形和等腰三角形之間都是等腰三角形。所謂實質性的聯系,是指表達的詞語雖然不同,卻是等值的,也就是說這種聯系是非字面的聯系。比如等邊三角形是三條邊相等的三角形,也可以說是三個內角相等的三角形,這就是非字面的實質性的聯系。

      2.有意義學習的條件:①學習材料具有邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系。

      二、有意義學習的類型

      1.表征學習

      表征學習是最低層次的一種學習方式,也叫符號學習,指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。如字詞、數學圖表、花草樹木等。

      2.概念學習

      概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。比如,學習“正方形”的概念時,就是要掌握正方形的關鍵特征,即有四條相等的邊、各內角都是九十度。

      3.命題學習

      命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。命題是知識的最小單元。

      三、組織學習的原則與策略

      1.逐漸分化原則:即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念,然后根據具體細節對它們逐漸加以分化,這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點,即對新知識起固定作用的先前知識。

      2.整合協作原則:是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協調的學習,同樣也會導致學生現有知識的進一步分化。因此,整合協調是意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式。

      3.先行組織者策略

      所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料。例如小學語文教材的單元導讀就是一種“先行組織者”。

      隨著研究的深入,研究者們在奧蘇貝爾原來定義的基礎上發展了“組織者”的概念。

      “組織者”一般呈現在要學習的材料之前(先行的組織者),但也可以放在學習材料之后呈現。它既可以是在抽象、概括上高于學習材料的材料;也可以是具體概念,在抽象、概括水平上低于原學習材料。

      “組織者”可分為兩類:一類是陳述性“組織者”,當學生面對學習任務,倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識,則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者,目的在于為新知識提供類屬者,與新知識產生上位關系。另一類是比較性“組織者”,用于較熟悉的學習材料中,其目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料,從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性,并為這些新觀念提供穩定的固定點。

      以上就是有意義學習的主要內容,除此以外,我們再來看奧蘇貝爾的其他觀點。

      第一,在遺忘的原因這塊他提出了同化說。他認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

      第二,在學習動機分類時,蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

      ①認知內驅力

      認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。

      ②自我提高內驅力

      自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。

      ③附屬內驅力

      附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。

      在兒童早期,附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期,附屬內驅力的強度有所減弱,而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。而到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

      第三,奧蘇貝爾在有意義學習理論的基礎上提出了一種新的認知結構遷移理論。該理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

      認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進對新知識學習的遷移。

      以上就是關于奧蘇貝爾相關知識點的解讀,希望能對大家的備考之路起到一定的作用

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