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      2019內蒙古教師招聘教育基礎知識-正負強化與獎懲原則

      2019-09-19 16:25:02| 來源:中公教師網

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      在行為主義學習理論中,斯金納提出了強化理論和懲罰理論。在德育方法中,品德評價法(獎懲法)是對學生進行德育的必不可少的方法。由此可見,獎賞與懲罰都是教育學生所用的手段。獎勵與懲罰的實施,都是在學生表現過某種行為之后采取的措施,但目的卻并不相同。獎勵是在學生表現出良好的行為之后,目的在于肯定他的行為,鼓勵他繼續表現該類行為。因此,獎勵與正強化的性質相同。懲罰是在不當行為出現之后,目的在于否定他的行為,制止再度出現該類行為。因此,懲罰與負強化卻截然不同。

      對于很多學生來說,往往會認為負強化等同于懲罰,這是一種錯誤的認識。為此,在這里需要進一步的說明。負強化是當學生表現出某種良好行為之后,撤銷厭惡刺激從而加強某種行為,而懲罰是制止某種不當行為,這是二者的主要區別。惟考慮到獎懲的目的時,獎勵的目的只有積極的一面,而懲罰的目的除了制止某種不當行為的消極目的之外,另外還帶有使受懲罰者知錯改正的積極目的。如果學生因犯錯而受到懲罰,事后不但不再犯錯,而且在同樣情景下學到以良好的行為替代不當的行為,則可謂對該學生實施的懲罰在性質上就帶有負強化的意義。由此可見,在教育上使用懲罰時,只有在積極的教育目的下,使之符合負強化的原理,懲罰才會產生教育價值。

      因此,在教育上如何善用懲罰,在制止學生的不當行為之外,更能積極地產生負強化的效用呢?教育心理學家對使用懲罰者(教師或家長)提出了以下四點建議:

      首先,在實施獎勵和懲罰之前,必須先讓全班學生充分了解獎勵與懲罰的行為標準。如果獎懲標準屬于全校性者,自然要求學生遵守。如果獎懲標準屬于本班學生,那么最好由教師和學生共同商定,從而使學生在受到懲罰時明確自己錯在哪里。

      其次,懲罰只限于知錯能改的行為。諸如偷竊、說謊等不良行為,對于中小學生來說都是可以改變的,因此在出現此類不良行為時應給予必要的懲罰措施。但是,對于一些資質平平的學生如果考試成績沒有達到優秀,假如教師忽視了學生的個人實際情況而對其進行懲罰,則是于情理不合的。因為即使學生自知成績不佳是錯誤的,但要他改變自己而去符合教師或父母的要求仍然無能為力。

      再次,使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異。自尊心較強的學生,受到合理的懲罰后改過自新的可能性比較大;個性頑劣的學生,有時蓄意惹老師注意而擾亂秩序進而受到懲罰,可能懲罰的結果反而強化了他的不良行為。

      最后,多使用剝奪式懲罰(負懲罰),少使用施予式懲罰(正懲罰)。前者強調撤銷愉快刺激減少不良行為,比如完成家庭作業完成之前不準看電視;后者指呈現厭惡刺激減少不良行為。但是,在教師或家長施予的厭惡刺激超過一定限度時,往往會陷入體罰或變相體罰,對學生身心造成傷害。由此可見,剝奪式懲罰可以讓學生有自己回轉的余地,比如前面所說,要看電視,就先把作業完成。

      【真題再現】

      (單選題)1.下列關于教育懲罰的觀點不正確的是( )。

      A.教育中不能沒有懲罰

      B.懲罰只有符合負強化的意義才會產生最大的教育價值

      C.懲罰只限于知過能改的行為

      D.多用施予式懲罰,少用或不用剝奪式懲罰

      【答案】D。解析:教育中使用獎勵和懲罰,應采取以下手段:(1)讓學生充分了解獎懲的行為標準;(2)考慮學生的心理需求與差異;(3)懲罰只限于知錯能改的行為;(4)多使用剝奪式懲罰。此外,在教育中應遵循正面教育與紀律約束相結合的原則。因此,ABC正確,不正確的為D。

      (判斷題)2.負強化就是懲罰。( )

      【答案】×。解析:負強化是通過撤銷厭惡刺激,增加行為發生的概率。懲罰是通過施加厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低行為發生的概率。可見,二者的最終目的不一樣。因此,負強化不等同于懲罰。

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      (責任編輯:紅領巾)

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