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      2019內蒙古教師招聘教育基礎知識-遺忘的原因

      2019-09-19 16:25:11| 來源:中公教師網

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      關于遺忘的原因的知識點,在我們教師招聘的考試過程中是考試頻率較高的知識點。主要的考試題型多以單選題的形式出現,以概念反選或者生活中的例子反選的形式。因此在備考此知識點的時候需要同學們理解各個遺忘原因的概念重點,同時深刻理解概念的意思再進行選擇。

      今天,就我們就對遺忘的原因相關知識點進行全面的分析:

      遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。記憶的最大變化便是遺忘。不同的心理學家對遺忘的原因有不同的闡述。在我們教師招聘考試中,主要涉及的遺忘的原因可以分為五大類。每一類關于遺忘的學說都有各自的特點需要我們掌握。

      (一)記憶痕跡衰退說

      代表人物:巴甫洛夫

      主張:巴甫洛夫認為,遺忘是記憶的痕跡得不到強化而逐漸衰退的,以至最后消退的結果。簡而言之,由于沒有經過回顧和復習導致的遺忘。

      例如:學生前兩天剛學過的知識點,但是沒有及時復習,發現再做題的時候不會了。

      (二)干擾抑制說

      代表人物:詹金斯和達倫巴希

      主張:認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾所導致的。簡而言之,就是學習和學習之間互相發生了干擾。這種學說可以用前攝抑制和倒射抑制來說明。詹金斯和達倫巴希認為短時記憶的遺忘主要是干擾的作用。

      前攝抑制:先前學習的材料對后來學習的材料的回憶產生的干擾。

      倒射抑制:后來學習的材料對先前學習的材料的回憶產生的干擾。

      如果只受到一個抑制,被稱為單一抑制。如果既受到前攝抑制又受到倒射抑制被稱為雙重抑制。例如中午學習的效果沒有早上學習和晚上學習的效果好就是受到了雙重抑制的影響。在考試的過程中,關于干擾抑制說的知識點的考查,同學們要注意審清題目,是選擇受抑制還是不受抑制的選項。

      例如:早上學習的效果要比中午學習的效果好,這是因為不受前攝抑制,但同時也會受到倒射抑制,而中午學習受到的是雙重抑制。

      (三)同化說

      代表人物:奧蘇貝爾

      主張:奧蘇貝爾主張遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級的觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

      例如:小學低年級的時候我們計算6個6相加的時候,我們只有想到用加法,但是學了乘法之后,我們會直接用乘法6乘以6計算,乘法的高級概念就代替了加法的低級概念。

      (四)動機說(壓抑說)

      代表人物:弗洛伊德

      主張:弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復。日常生活中,由于情緒緊張而引起的遺忘,如緊張、害怕、興奮等,就是動機說的體現。

      例如:演講者在臺下的時候講演講稿背的滾瓜爛熟,但是一上臺由于緊張忘詞的現象。

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