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      內蒙古教師資格

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      2020內蒙古教師資格證教育學備考-個體身心發展的規律

      2019-09-20 16:26:52| 來源:中公教師網

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      無論是在教師招聘考試還是教師資格證考試過程中,個體的身心發展的規律作為高頻考點在考試過程中占據著重要地位,且考試題型呈現出靈活、多樣的特點。故有必要對該模塊的知識進行梳理辨析,希望考生在備考過程中能夠事半功倍。

      (一)個體身心發展的順序性

      1.具體表現:人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

      【劃重點】順序性強調的是方向性,由A到B,不可逆不可跨越。

      【示例】小學生在學習“蘋果”時,由開始的借助于具體真實的蘋果或者圖片來認識蘋果,逐漸到能夠獨立地通過語言描述總結“蘋果”的概念。此例說明了小學生的思維發展由具體形象到抽象邏輯的順序發展,且這種順序是不可逆的。

      2.教學啟示:教育工作者應按照學生身心發展的序列進行施教,做到循序漸進。

      (二)個體身心發展的階段性

      1.具體表現:個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

      【劃重點】階段性強調的是A和B的不同,強調的是不可混淆,不可混為一談。

      【示例】幼兒階段的孩子主要通過講故事、做游戲,來鍛煉身體,提高認識;小學階段的孩子主要學習科學的基礎知識和基本技能。學生處在不同的發展階段,面臨著不同的發展任務,學習的內容不同。故不能將幼兒和小學學習內容混為一談。

      2.教學啟示:人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

      (三)個體身心發展的不平衡性

      1.具體表現

      一是:個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。

      二是:個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

      【劃重點】不平衡性指的是同一個人同一方面或不同方面之間的比較。

      【示例】(1)【同一方面不同速】個體身高的發展有兩個快速期:出生第一年和青春期。

      (2)【不同方面不同步】個體在20歲左右身高基本成熟定型,但記憶力的發展是迅速時期,并未達到最佳。

      2.教學啟示

      教育要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

      發展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。“關鍵期”這一概念最早是由奧地利生態學家勞倫茲提出的。

      (四)個體身心發展的互補性

      1.具體表現:互補性一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間。

      【劃重點】同一個人一方機能受損,其他技能進行補充。

      【示例】(1)【生理機能互補】盲人耳聰:視覺機能受損,聽覺技能進行補充。

      (2)【生理心理互補】如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然得到發展。

      2.教學啟示:教育應結合學生實際,揚長避短,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。

      (五)個體身心發展的個別差異性

      1.具體表現:從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

      【劃重點】不同個體之間的差異

      【示例】男孩的口語發展要晚于女孩子。

      2.教學啟示:教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

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