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      2020內蒙古教師資格證教育學備考-成就目標理論

      2019-09-20 16:27:42| 來源:中公教師網

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      成就目標是以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎,在德韋克能力理論的基礎上發展起來的一種學習動機理論。德韋克認為,人們對能力持有兩種不同的內隱觀念,即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體認為,能力是可改變的,隨著學習的進行是可以提高的。持能力實體觀的個體則認為,能力是固定的,是不會隨學習而改變的。

      由于人們持有的能力內隱觀念不同,因而導致他們的成就目標也就存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標,他們希望通過學習來提高自己的能力;而持能力實體觀的個體傾向于確立表現目標,他們希望在學習過程中證明或表現自己的能力。研究表明,雖然這兩類成就目標都可促進個體主動而有效地從事挑戰性任務,但它們在更多的方面是不同的,具有不同的學習效果。

      (1)任務選擇方面

      掌握目標者傾向于選擇能提供更多的學習機會的任務,尤其是具有挑戰性的任務,且具有堅持性;表現目標者傾向于采取防御(保護)性策略,選擇能證明其與偶能力、避免顯得無能的任務,即經常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難得任務,堅持性較差。

      (2)評價標準方面

      掌握目標者根據是否取得進步來評價學習結果,是個人化的、自主的標準;表現目標者根據與他人的比較來評價自己的學習結果,因此容易產生一種輸贏的情境。在這種情境中,過去的成功經驗、進步以及出色的成績等都會因一個比較性的評判而消失。

      (3)情感反應方面

      從事簡單的學習任務或付出較少努力即可獲取經驗,這將使掌握目標者感到無聊或失望;相反,經過艱苦努力,即使仍然失敗,他們也對結果感到滿意。對于表現目標者而言,從事簡單的學習任務或付出較少努力即可獲取經驗,會使他們感到滿意、自豪或解脫,他們只對成功的結果感到滿意。

      (4)對學習結果的歸因方面

      掌握目標者認為努力是改善能力所不可缺少的,關注努力而不是能力,往往將結果的成敗歸因于努力的多少,認為錯誤是學習過程中的一個正常而有用的部分,有效地利用錯誤還可以幫助改善其成績;表現目標者將成敗的結果歸因于能力或運氣,認為努力是低能的標志,有能力者無須努力,并將錯誤視為失敗或無能的反映,這有可能繼續導致以后的失敗。

      (5)學習策略的使用方面

      掌握目標者傾向于應用那些能促進真正理解學習材料的策略(如有意義學習、精細加工、理解監控等等);表現目標者則傾向于應用那些較為機械的、應付目前學習任務的學習學習策略(如機械重復、抄寫、機械記憶等)。

      (6)控制感方面

      掌握目標者認為努力與學習結果之間的關系是直接的,可以控制與目標獲得有關的因素,如個人努力;表現目標者認為在學習與學習結果之間有許多因素是由外界控制的,如他人的操作、評價這的評價標準等,個體自己無法控制。

      (7)對教師的作用與角色的看法方面

      掌握目標者將教師看作幫助學習的資源和向導;表現目標者則認為教師是給予獎懲的法官。

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