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      2020內蒙古特崗教師面試-“工官”和“匠戶” 教案

      2019-09-30 14:16:37| 來源:中公教師網

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      一、教學目標

      【知識與能力】

      了解中國古代手工業的發展,知道工官和匠戶,能夠正確的評價工官制度。

      【過程與方法】

      通過小組討論和史料分析,提高歷史比較能力和分析能力。

      【情感態度與價值觀】

      通過本課內容的學習,知道中國古代有高度發達的手工業技術,激發民族自信心和自豪感。

      二、教學重難點

      【重點】

      “工官”和“匠戶”的形成和特點。

      【難點】

      對工官制度的評價。

      三、教學過程

      環節一:導入新課

      教師設問:上節課我們學習了家庭手工業和田莊手工業,他們有什么樣的特點呢?(小農經濟,依靠豪強地主)

      教師引導:今天就走進“工官”和“匠戶”制度,看官營手工業又是如何發展的,又具有什么的特點呢?

      環節二:新課講授

      (一)工官制度的形成

      教師安排學生閱讀教材,并提問:什么是工官制度?

      學生回答:在我國古代,掌管百工和官營手工業的官員通常被稱為工官。“工官制度”就是由官員專門管理官營手工業的制度。

      教師繼續設問:既然“工官制度”伴隨官營手工業而產生。那么,官營手工業何時產生呢?

      學生交流回答:周朝時就有“工商食官”的制度,官府統一管理工商業,形成了官營手工業一統天下的局面。

      教師補充:從漢武帝時開始,煮鹽、冶鐵、鑄錢、煉銅等最有利可圖的行業都收歸官辦,由政府壟斷,這種制度以后成為慣例,標志著工官制度的形成。

      (二)工官制度的特點

      教師展示相關史料,追問:那工官制度出現之后,主要是生產些什么呢?又為誰服務呢?

       

       

      學生回答后,教師總結:第一,嚴格的管理會促使工匠發揮最大的效益;第二,官營手工業里集中了大量的工匠,這使得官營手工業能夠從事大規模生產,有利于克服個體勞動的狹隘性。第三,工匠在一起勞動,相互探討技術、展示手藝、推崇技藝,從而也提高了技術水平。

      (三)工官制度的評價

      教師安排學生以歷史興趣小組為單位,用5分鐘時間討論:在工官制度下手工業的發展,不僅規模大、而且技術水平很高,那我們該如何評價它呢?

      學生代表發言后,教師總結補充:第一,官工場的經營雖然對民間市場沒有影響,但是對朝廷的財政來說,卻是一大支出。第二,工官制度下,手工業只限于為帝王貴族服務,技術發明和革新不能服務于社會。第三,行業之間相互隔絕,新技術難以推廣,工藝的傳承也封閉性的,往往導致失傳。

      (四)匠戶制度

      教師引導:正如西漢時,除了東西織室外,還設有三服官,專門制作滿足皇室消費,工人數千人。大的規模可以保證技藝的高超。而這些從事手工業的人,在古代則被稱為“匠戶”。明代學者王守仁設計“十家牌法”,關于“匠戶”寫道:“匠戶則云某里甲下某色匠。”從中我們可以看出些什么?

      學生回答:從中可知匠戶管理的形式。

      教師追問:匠戶的管理一開始就很嚴格嗎?歷朝歷代又是如何進行管理的呢?

      學生思考后明確:唐代已有工匠在官營手工業作坊內定期服役的制度。宋代匠戶往往被官府以強制方式役使。元代以后,工匠被編入專門的戶籍,由專門的機構直接管理,不得脫籍改業,必須是世代相襲,承擔指定的工役。

      接著教師追問:對于中國古代的匠戶制度,你如何來評價呢?

      教師補充:這樣,統治者就可以十分方便的征調各類工匠。匠戶沒有人生自由,他們的勞動創造性自然也受到嚴重的束縛。

      環節三:小結作業

      1.小結:師生共同總結。

      2.作業:請學生課下搜集官營手工業的成就的相關資料,下節課分享展示。

      四、板書設計

       

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